在写作过程中，我们经常会遇到这样的问题。小时候，老师让我们写一篇作文，题目是《记一次运动会》。那是一次大型运动会，历时两天，共有比赛项目40多个。于是，我从开幕式写起，按照时间先后顺序，一个一个地记述各项赛事，一直写到闭幕式，文章结束了。交给老师后，老师很快给出了评语：你写的是流水账，要选择最精彩的比赛项目来写。我听从了老师的话：文章开头——记叙运动会如何开始的；文章结尾——记述运动会是如何结束的；文章主体部分——集中所有笔墨描述了整个运动会中的一个比赛项目（跳高）。作文再次交给老师，老师再次批示：命题要求我们记述的是一次运动会，但你的文章给人的感觉不是记述一次运动会，而是一次跳高比赛。我实在没有办法，就拿着作文去找老师——前两种写法都不行，那么究竟要怎样写呢？老师竟一时语塞。现在想来，我这个学生给老师出了一道难题——小学初中的语文老师水平非常有限，知道这两种写法都不行的，已经算是专业素质比较高的的了，能明了地告诉学生怎样解决这个难题的，实在是凤毛麟角。

其实这个问题解决起来并不像想象中那样难，只要采用“点面结合”写法，难题便会迎刃而解。

一.什么是“面”与“点”

（一）概述行为过程——为“面”；聚焦情节、细节——为“点”。

这种点面呈现形式又分为两种：

1.先描述整个过程——为“面”，后聚焦详写其中的某个或几个情节、细节——为“点”。

“点”已经包含在前面概述过的“面”中，作者只是在后面又拿出来，进行详细刻画，突出重点。例如：

那是一堂别开生面的数学课，老师先从故事切入，接着就故事设疑，引入正题，先后讲解了一元一次方程的解法，解题过程要注意的问题，快速解题的技巧以及一元一次方程在日常生活中的运用。整个讲课过程跌宕起伏，引人入胜。（此前总体介绍这一课的全过程——为“面”）其中，最让人难忘的情节，是临下课的时候。老师留了五道习题，检测同学们的学习情况。（过渡，由“面”——全过程，向“点”——评价学生转化）有的同学头脑灵活，理解深刻，知识掌握的非常好，三下五除二，便解决了老师精心设计的问题，而另一部分同学，由于智力、基础和理解能力等原因，做得比较慢，临下课的时候，还没有做完，甚至有的题做错了。老师怎么评价呢？所有听课的老师都拿审视的目光看着这位年轻的老师。“精通某种知识，必须经过一定的过程，即便是圣人也是如此。请做得又快又好的同学扬扬眉毛，请暂时没做对的同学，在心底告诉自己，再有几分钟，我同样也能准确无误地解决所有的问题！”数学老师微笑着为整节课划上了圆满的句号，把一个别有深意的重音落在“暂时”上。教室里瞬间变得安静下来，继而，响起了雷鸣般的掌声。（这部分描写包含在整个上课过程中的一个具体情节——评价学生，为“点”）

2.先描述部分过程——为“面”，后聚焦接下来的情节或细节——为“点”。

“点”不包含在“面”中，它是事件发展中的一个独立情节，与前面的“面”相衔接。作者将故事情节分成几段，有的阶段采用概括写法，连多“点”而成一“面”；有的情节单独拿出来，进行细致刻画，突出重点。例如：

早晨冒雨从泰山脚下出发，经岱宗坊，过七孔桥，绕行虎山，穿过王母庙，拜会七真祠。这一路小雨如酥，云遮雾绕，旖旎的风景，三步一更，五步一变，似真亦幻，如入仙境。（此前概括描写从出发到七真祠的全过程，为“面”）人兴奋，脚步自然轻快，转眼一群人已经来到“三石坊”——一天门、孔子登临处和天阶。（过渡，由“面”向“点”转化）水声落在我们后面，雄伟的红门把山挡住。走出长门洞，豁然开朗，山又到了我们跟前。人朝上走，水朝下流，潺潺的中溪仿佛是一个善解人意的侍女，一直陪着我们，步入二天门。只见悬崖崚嶒，石缝滴滴，泉水和雨水混在一起，顺着斜坡，流进山涧，涓涓的水声变成訇訇的雷鸣。有时候风过云开，在底下望见南天门，影影绰绰，耸立山头，好像并不很远；紧十八盘仿佛一条灰白大蟒，匍匐在山峡当中；更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。蹚过中溪水浅的地方，走不太远，就是有名的经石峪，一片大水漫过一亩大小的一个大石坪，光光的石头刻着一部《金刚经》，字有斗来大，年月久了，大部分都让水磨平了。回到正路，雨不知道什么时候已经住了，人走了一身汗，巴不得把雨衣脱下来，凉快凉快。说巧也巧，我们正好走进一座柏树林，阴森森的，亮了的天又变黑了，好像黄昏提前到了人间，汗不但下去，还觉得身子发冷，无怪乎人把这里叫作柏洞。我们抖擞精神，一气走过壶天阁，登上黄岘岭，发现沙石全是赤黄颜色，明白中溪的水为什么黄了。（详细描写游览三石坊的过程和景色为“点”）

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