作文，普遍存在学生面对作文感到头疼，写作兴趣不高涨，作文素材不丰富以及写作技巧不灵活等实际问题。这也完全可以理解，毕竟写作是一种艰苦的脑力劳动，但是作文教学是语文课堂教学的重要环节，写作水平的高低是学生语文能力的综合反映，再头疼也得彻底解决这个难题。综合十几年的教学实践，认为作文教学应“细”“密”，做到让学生作文有“趣”而行，有“材”而言，有“法”而作。　　

一、兴趣，是作文的前提，措施重在“密”　　

兴趣，是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是人们顺利完成某些活动的先决条件。中学生，对作文普遍存在着消极心态，主要表现在对写作的“情感冷漠”、“焦虑失调”或“情绪抵抗”等形式，给作文教学的顺利进行带来了极大的障碍。教师应怎样排除学生的消极心态而提高他们的写作兴趣呢？途径是很多的——从提高学生的作文意识，组织多渠道的写作实践，引导学生原有兴趣的转移或模仿写作等等，都可以收到良好的效果。　　

笔者曾经用“兴趣转移”法做过这样的尝试：在接任新班级语文科的教学时，首先对该班学生的学习兴趣、生活习惯、工作能力及业余爱好等情况作深入的调查，然后按学习、生活、工作、爱好等方面有不良行为的学生进行归类，给每一位学生发下一张不同要求的“行为习惯跟踪”卡片，最后在班内强调：每位同学每一周都必须按照自己“卡片”的要求，做一件或几件有利于纠正自己行为的事情，并把自己做这些事的过程和做完这些事的感想填写在“卡片”上，每周周末进行检查评比，对做得好的同学及时表扬。这样，班里学生的“做事”与“写作”兴趣都高涨起来了，各自都做起了以往不愿意做的事情来：不喜欢体育锻炼的同学却学起打篮球、打乒乓球、踢毽子、跳绳等运动来了；不喜欢做家务的同学却乐意帮助家长洗碗、扫地、洗衣服、喂鸡等；不喜欢看课外书的同学却到书店里买回了几本课外的书籍，认真地阅读起来了……在作文课时，先让学生根据自己“卡片”上登记的内容，口头说出自己所参加活动的过程及心得体会，教师不时表扬他们说得好的方面，并不时提醒他们补充说明可能遗漏的事情，然后要求学生将自己口述的内容详细地笔录下来，再加以整理和修改,这便成功地完成了一次写作训练。这项训练，不但提高了学生的写作兴趣，而且使他们学会了积累写作材料的方法。　　

仿写也可以提高学生的写作兴趣，特别对于中下生，这项训练尤为重要。如“范文引路”、“模拟训练”，可以把其当作学生模仿写作的典范。只是要求教师在教这些范文之前，应作好写作安排，教者心中有数，学者学有目标。在评析范文时，教师应着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思等的方法，讲清每篇文章的仿写重点，让学生有法可效，也可以大大提高学生的作文兴趣。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之选择材料、布局谋篇的方法，而不是抄袭原文。让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的“心理障碍”就得到了解决，作文“冷场”的局面将会消失。人的兴趣与爱好并非先天铸就，后天的引导对兴趣的培养及兴趣的转移起着重要的作用。因此，只要教师善于把握教育的时机，采用正确的教育方法，学生的学习兴趣是可以发展的。这些工作需要教师小口吃饭，从一点一滴抓起，密实地把“提高兴趣”这张大网织好，为下一步的工作奠定最好的基础。

二、积材，是作文的关键，教师工作要注重“细”　

写作材料是写作的依据，是学生写好作文的基础。所谓“积材”，就是积累　　写作的材料，它包含了两方面的内容：一是积累好词佳句，二是积累写作内容。　　

“平时不烧香，急时抱佛脚”的抄袭现象，在中学生的写作课堂上，随处可见。这主要原因在于学生的脑海记忆里缺乏写作的材料。积累写作的材料，并非一天两天所能够办好的事情，要靠学生自觉的、长期性的语文活动才可以做好的一项艰巨工作。以写日记或周记的形式来积累写作材料，有利于提高学生的写作能力，避免学生作文时所出现的东拿西抄现象。　　

教师可以要求学生的日记或周记记录三大内容：（1）将自己看到的课内外书籍、报纸上的好词、名言、警句、熟语、谚语等抄录下来，并弄清它们的含义，尽可能背诵默写熟练；（2）将自己看到的、听到的对自己有启发、有教育意义的人物或事件用简练的文字记录下来，；（3）将自己亲身参加过的各项实践活动的内容、形式以及内心感受详细地记录来。在引导学生搜集写作对象时，要特别注意身边的“小事”。让学生明白：写作文，未必写人人皆知的大事才是好文章，只要写出有意义，对自己或别人能构成一定影响的事情，事件虽小，但反映的问题，揭示的道理并不小，就达到了写作目的。我们应该鼓励学生作文要从身边的“小事”写起，否则，以学生的生活经历是难以搜集到写作材料的。通过这项训练，便可避免学生作文“无处下手”的僵局。　　

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