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深度解读全国卷2作文审题谈:任务驱动与综合思考
(作者:四川省绵… 更新时间:2016/6/14 18:19:01 信息来源:本站原创 点击:我要投稿

2016高考作文深度解读系列
任务驱动与综合思考
——新课标全国卷2作文审题谈

真题回放:
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。
语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说,语文素养的提升主要有三条途径:课堂有效教学;课外大量阅读;社会生活实践。
请根据材料,从自己语文学习的体会出发,比较上述三条途径,阐述你的看法和理由。
要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息。
审题:
全国卷作文与去年一样属于任务驱动型作文,任务驱动性作文,自然会特别关注任务,在这里集中为“从自己语文学习的体会出发,比较上述三条途径,阐述你的看法和理由”。这自然是没错的,但我们往往会忽视综合思考。
就这道作文题来说,包含哪些综合性思考呢?
一是语文素养的构成
语文素养分显性素养和潜性素养。语文显性素养,指的是语文知识、语文习惯和语文能力(听说读写)。潜性素养却隐藏在语文背后,表现为信念系统与思维模式。
作为学生作文,可以不作如此专业性表述,但必须知道什么是语文的素养,语文素养涉及到的方面。就拿最一般性的语文素养来说,写一手好字,说一口标准普通话即是。就读涉及的文章来说,相同的是语言素养,有所不同的还有人文素养和科学素养等。
语文素养虽说就四个字,但要细说起来,也挺复杂。作为学生来说,要知道语文素养是以听说读写为核心的综合素养,涉及语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯。
如果审题忽略这一点,就有可能把任务理解为谈语文学习的途径比较,这显然是失误。
二是语文素养与提升途径
这两者表现为结果与路子的关系。语文素养靠日积月累,往往厚积薄发,因此提升的快捷途径是没有的。在三条提升的途径中,要尊重这一学科规律。
三是语文素养提升三途径的比较
这是这道作文题的中心任务。涉及到:
1、课堂有效教学
2、课外大量阅读
3、社会生活实践
课外大量阅读这一语文素养提升途径,学生很熟悉,难的不是观点确立,而是理由阐述。因为很大一部分学生并不重视课外阅读,大量阅读更是谈不上。就边必修教材要求的十大名著,也不是每个学生都读过。
倒是社会生活实践可能会谈上一些。
至于课堂有效教学,涉及到“有效”把握,体验不一定典型而深刻。
单方面的体会都存在问题,更不用说三途径的比较了。
回到正题,这三条语文素养的提升途径如何比较呢?
课堂有效教学,是语文素养提升的主阵地。我们可从中学到语文知识和语文基本技能,养成语文基本习惯。
课外大量阅读,是语文素养提升的又一阵地。尤其是语言素养和读写素养都可得以巩固与提升,还有人文精神也可得以培育。可以说课外大量阅读是课堂有效教学的有力补充,是课内语文素养培育的拓展。
语文源于生活,又服务于生活。语文的外延与生活的外延相等,有语言的地方就有语文。语文素养的培育,最终要靠“用”来实现。而社会生活实践就是语文素养培育的最理想的时空。
三条途径没有优劣之分,它们共同作用于我们的语文素养,只是时空和方式有所不同而已。
比较上述三条途径,阐述看法和理由,这一写作任务,我们可以单就一条途径来说,也可综合在一起说。最为关键的是看法鲜明、深刻,理由充分、有力。

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