美国明星教师罗恩·克拉克从自己多年的教学经验中总结了优秀人格必须注重的55个细节。这些细节涵盖了生活、学习的方方面面，小到餐桌礼仪，大到积极心态的培养。克拉克针对这些细节提出了自己独特的教育方法。我省某中学借鉴其第27个细节“不要盯着正在受批评的同学看”，把它定为该校《学子素养五十条》中的一条。

如果你是该校的一员，你有何感受和认识？请你就此写一篇文章，立意自定，文体自选，题目自拟，不得套作，不得抄袭。

唐校长以材料作文的审题为例，让学生用一句话写出审题结果，再用一句话写出自己就此题想表达的主要思想，并进行现场点评。每位学生都在小组合作中参与了审题训练，并得到相应评价。课堂形式新颖，实用性强，体现了这位名师深厚的教学功底。通过听课与听评课活动，本人受益颇多，至少有如下五点可向各位汇报。

第一，选择材料作文，把握“命题方向”

表面上看，我们这次在锡山高中是“随堂听课”，其实这一节课有着明显的倾向性与预测性。因为我省连续七年高考是命题作文，现在每年都有可能更换命题形式。加之 2012年，话题作文与纯命题作文踪迹全无，只有江苏卷出了一道材料性命题作文《忧与爱》，其余16卷全是材料作文。作为参加过高考命题的唐老师也深知这一点。在后来我们的对口交流中，他也认为2013年江苏高考也存在着考查材料作文的可能性。今年全国17道作文题总字数达3900，远超过前几年的3300多字，这是全都使用材料进行命题的表现。从材料性质与内容看，17题所用的材料（包括江苏卷命题作文的材料）可分为如下八类：1.寓言材料，如全国大纲题“脱掉鞋子挑秧苗”、全国课标题“修船工顺手补小洞”、辽宁题“钢琴家衣着简朴”；2.童话材料，如天津题“小鱼不知道水是什么”；3.新闻材料，如重庆题“保安查冷库救人”、北京题“火车的敬礼”，安徽题“将梯子横放”；4.诗歌材料，如四川题“手握一滴水”、江苏题“‘慈母手中线’等”；5.警句材料，如福建题“人生中的赛跑”；6.论述材料，如山东题“孙中山论成功”、上海题“舍弃的微光”；7.讨论材料，如浙江题“站在路旁的鼓掌人”、湖北题“书信的形式”、江西题“没有与拥有”；8.图画材料，即湖南题“一双手”。为什么要把作文题中的材料分为上述八类呢？因为不同材料有着不同的审题方法。比如寓言材料，主要挖掘其寓意；警句材料，本身就是作文中心；论述材料，需要归纳其论述中心；讨论材料，只要选择其中的一个观点。命题作文实际上是他命题，材料作文则是自命题。命题者设置材料作文，不给作文标题，要求考生根据材料的理解与把握拟立作文题，这就增加了“拟题”一项的考查。从这个方面来说，材料作文比命题作文在考查范围上自然要全面一些。所以，材料作文的训练应该是今年高考作文复习的一项重要内容，我们应该由唐老师这一课想到我们高三复习教学的意义与价值。

第二，深谙训练之道，实施“定点打铁”

唐老师选择审题，而且是材料作文的审题，进行反复训练，力求在材料作文的审题上产生穿透力。这实在是深谙复习之道的教学智慧。我们知道，训练是讲原理的，复习是有规律的。训练要重复，这固然正确；但更为重要的是，必须定点重复，不能散点训练。定点打铁，方能百炼成钢；散点打铁，则永远是铁。聚焦于一点，才能集中奇特的能量，产生奇异的效果。所以，本人觉得二轮复习尤其要遵循训练规律，强化定点训练。如若散点训练，势必陷入茫茫题海，苦涯无边，最终沉溺其中。唐老师这种作文教学方式，启发我们作文训练可以整篇训练，也可以分解训练；既楒综合训练训练，也可以分点训练。比如，这一次是审题训练，下面可以是“选材训练”“构思训练”“语言训练”“明旨训练”，可以是“拟题训练”“开篇训练”“主体训练”“收尾训练”，可以是“倒叙训练”“插叙训练”“描写训练”“衬托训练”“叙议训练”“引议训练”“辩证训练”，可以是“对话训练”“独白训练”，等等。从分点，到定点，再综合，使分点训练与综合训练有机地结合起来。

第三，选择含蓄题型，捕捉“蛛丝马迹”

材料作文有两种类型，一是有明确的要旨，通常通过议论、文中对话、结尾总述表现出来；一是要旨含蓄，材料的中心隐藏在叙述之中。对于这类材料作文，审题立意尤其重要。唐老师这一点做非常好。他不仅帮助学生在原材料中找出体现材料中心的关键句，而且让学生连读几遍。表面上看，这是简单的做法，甚至有人会认为作文教学没有必要像阅读教学那样“读原文”。其实，这是强化“善于发现含蓄类材料中题旨的蛛丝马迹”的意识。因为，任何材料作文无论要旨如何含蓄，都会在一些地方漏出些蛛丝马迹来。就如同2012年北京卷作文那样：“老计一个人工作在大山深处，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走二十多公里。每当列车经过，老计都会庄重地向疾驰而过的列车敬礼。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛在深山中久久回响……大山深处的独自巡视，庄重的敬礼，久久回响的汽笛……”材料的要旨江没有通过“议论”“对话”“总述”明确地表现出来，一般考生难以发现其中心。教育部前新闻发言人、语文出版社社长王旭明就认为，北京高考作文题所提供的材料本身很好，但不适合高考作文题，不利于高三学生的思维锻炼。然而，这种要旨含蓄的材料作文题，也会在某些地方留下蛛丝马迹。比如“大山深处的独自巡视”“庄重的敬礼”“久久回响的汽笛”三个分句都留下潜藏中心的痕迹。

唐老师要求学生画与读的语句是“不要盯着正在受批评的同学看”，因为这句话中潜藏着材料的要旨，即要留心尊重处境的人。其实，还需要读整个句子：“我省某中学借鉴其第27个细节‘不要盯着正在受批评的同学看’，把它定为该校《学子素养五十条》中的一条。”因此，其中还有藏“素养教育”与“细节作用”之类的要旨。

第四，呈现思维过程，采取“比较定意”

达尔文说，方法的学问是最大的学问。对于一些主旨含蓄的材料作文的审题，大凡中学语文老师都能说出一些“审题方法”来，甚至一般高三学生也能说出“一二三”来。然而，真正让他们实战指导或实施写作起来，常常捉襟见肘，甚或无所适从。其立意也常常不准确：或笼统不具体，或过于具体，拘泥坐实；或横向偏移，或纵向拔高、降低。针对这种情况，唐老师在学生“写出立意”的基础上呈现出有代表性的十个立意，然后让学生讨论比较。尤其是比较，这个教法是落实“正确立意”这一教学意图的有效抓手。当然，如果在方法上进一步发展下去，效果将会更加明显。

如何比较分析作文立意的问题？一直是教学的一个难点。因为这里面有一些“说不清，道不明”的道理，很多老师都在这个方面进行了大胆尝试，总是收效甚微。应该说，唐老师做得不错，大体能够看出一些学生通过比较讨论确定出符合题意的立意来。我想还可以在此基础上进一步提高，比如采用连线法，用直线把正确的立意与体现要旨的语句连起来。我设想一个图表：

为什么要强调“凭借直觉”，而把“分析”放在其次呢？一是有些立意的比较分析难度大，不容易“说得清，道得明”；二是考场作文的立意确定，没有多少时间让我们学生分析；三是“凭借直觉”的整体性、顿悟性与灵感性，系少年走向青年阶段―一高三时期――的特点，容易在高三学生身上表现出来。

第五，强调现场写作，强化“考场意识”

唐江澎先生在课堂之中，除了必要的讨论之外，特别强调学生“写作”。无论是“用一句话写出审题结果”，还是“用一句话写出自己就此题想表达的主要思想”，都突出一个“写”字。其用意非常明显，即强化“考场意识”。作文训练尤其是审题训练，就是要这样，即当作在考场中打开试卷面对作文题时候的具体操作，否则纸上谈兵式的训练不仅没有任何用处，而且容易适得其反。