“红色作文”的另一个初衷是想借助课题的“东风”，让学生从荒芜的阅读沙漠和快餐文化的包围中走出来。多读文学作品，增强文学素养和文化底蕴，因为学生阅读面的狭窄，阅读层次的浅陋，是学生人文精神匮乏的重要原因，我们要追本溯源地去看待这个问题。

　　那么如何让我们的学生的作文更显灵动，在他们的作文中能看到习作主体的踪影及其应有的生命和精神印痕呢?我们着重从以下四个方面做起，四个方面其实也是四个纵深推进的过程，而且每个方面其“红色”内涵都是不尽相同的。

　　首先是要给作文松绑，还原其本义，让作文揭去神秘的面纱，走下高不可攀的神坛。淡化其功利色彩，突出作文的自主性;淡化作文神秘色彩，鼓励学生能言就能文，能思就能文，我手写我心，即可为文，变“要我写”为“我要写”。在老师方面，首先要较大程度地改变教师的作文教学观念，在作文教学中逐步强化红色概念，把精神生成逐步提到作文指导的一个更高层面上来。在具体的作文教学中摈弃以知识性为主的纯粹技术教学行为，转化为引导感悟式的教学行为。同时学校采取切实措施，添置图书、增加阅读开放时间，让学生从丰厚的作文中不断汲取文学营养，增强语感，感受到文字阅读与表达的快乐，从而自然产生作文表达欲望。

　　另外还要开展各种形式活泼的作文活动，利用文学社的活动把学生吸引过来，借助校刊乃至全国性的刊物发表作文，让他们尝到甜头，从而在一定程度上改变学生畏惧作文心理，让他们敢于动笔、乐于动笔，并且力争有百分之二十左右的学生有作文在公开发行的杂志上发表，然后形成“兴趣——发表——愉悦——兴趣圈——发表圈”这样一个雪球滚动式的成功作文模式。

　　这里的“红”是兴趣与激情。它是在外力作用下发自内心的一种喜悦、羡慕、冲动等综合心理反应，从而形成倾吐为快的表达欲望。它展示的是激情的调度。

　　其次要拓宽作文“生态圈”，引导解决“无米之难”。根据教材要求，创造性地实施和开展各种活动，走进生活，亲近自然，并充分挖掘身边、社区、网络等资源，让学生感受、体验真切的生活，用大语文的观念来寻找作文资源。

　　这里的“红”是体验与感受。就是让学生能感受到火红的生活迎面扑来，心头荡漾，不再感到没有东西可写，而是感到生活是那样的丰厚，是那样的真实，是那样的立体，认识到只要是有心人，“材源”就滚滚而来。它展示的是材料的广度与厚度。

　　再次要激发积极主动审视生活的精神。引导学生关注社会进程，评论大众话题，了解时事动态，讨论热点焦点，并能做出自己的价值评判和理性的思考，让相当部分学生形成审视习惯，会关注，会思考。对生活、自然、人生有自己个性化的感悟和见解。因为只有审视才能发现蕴涵着的独特情感与美学价值。也只有这样，生活与写作的主体材料才能“立”起来，写出来的作文才会折射出应有的生命和精神。

　　同时通过“感悟式”的专题阅读，让学生从张晓风、毕淑敏、肖复兴、史铁生、宗璞、余秋雨等散文名家中汲取营养，并尝试习作。品读的过程是积累与消化的过程、也是思辨与提升的过程。

　　这里的“红”有审视与思考。心境要更加炽热。要感性，让生活与学生内心世界发生激烈碰撞，燃烧起来;更要理性，让生活不再是冷漠的表现对象，也不仅仅是再现生活，而要附上更多的思辨色彩，让写文章成为梳理思想的手段。它展示的是思维的深度。

　　最后要关注生命个体跃动，让生命更有张力。要求学生能在语言、结构、情感等基础上向生命和精神层次进发。强调张扬个性的同时，要给人看到这是一个充满青春活力、朝气蓬勃的“立体”的人在写作文，在文章中能看到生命闪动与精神折射的痕迹。实现健康积极向上的主旋律与鲜活的个性并存。

　　这里的“红”是张扬与彰显。张扬的是个性，彰显的是生命与精神。在充分尊重写作主体的前提下，从主题到结构，从语言到思想，都给学生一个广阔的发挥空间。让学生澎湃的激情、斐然的文采、灵动的思想在这里都得到淋漓尽致的发挥。在这个阶段，要求学生在字里行间能看到三个闪动：写作主体、生命和精神。让文章真正能有精神生成，能真正地“立”起来。它展示的是生命的力度。

　　总而言之，我们希望通过这样一个课题的研究与实践，让学生敢于写作文、愿意写作文、乐于写作文，在他们的作文中能看到朝气蓬勃的青春气息和活泼的身影，在他们的文章中能看到应有的立体生命和精神，简单一句话：红色作文，让人回归，让花季作文不再是精神荒芜。

　　从课题准备到正式立项的一年多研究和实践来看，已经初见成效，平均每班有百分之十左右的学生有作文在《作文世界》、《作文通讯》、《作文报》、《阅读与作文》、《语数外学习》等公开性的刊物上发表作文，而且这些文章让我们看到灵动的个性，斐然的文采，打上一定的个人烙印，生命与精神的痕迹已经初见端倪，这更加让我们有信心继续努力对红色作文这一课题进行研究与实践。 

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