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| 话题作文的限制因素及指导措施 |
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| （作者：佚名 更新时间：2006/11/18 信息来源：本站原创 点击：）我要投稿
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话题作文的限制因素及指导措施
最近几年，高考的命题思路发生了很大变化，表现在以“话题”为内容的开放式命题，也就是提供一段材料，为考生展开想象、联想等提供一个开放的、灵活的“话题”。这种开放的命题方式，我们现在称之为“话题作文”。话题作文以其“开放性”、“灵活性”、“创造性”为人们所重视。我们认同话题作文的优点，但也不能否认此种命题也存在一些限制性因素。因为命题的“开放”和“限制”是相对的。在实际教学中，如果教师能够给予学生具体的指导，学生能够对话题作文中的限制性因素引起足够的重视，这对减少考试作文的某些失误，具有一定的现实意义。
一、话题作文在内容上的限制。
话题作文不同于材料作文。材料作文是拟题者给出一则或多则材料，对文章的文体、选材范围乃至主题等加以限制，写作者要正确理解材料的主旨，还要揣摩命题者的意图。话题作文也是给出材料，但这个材料只是学生谈话或写作的由头或范围，写作的内容较为宽泛，只须与材料有关即可。虽说在审题上降低了难度，但并非不需要审题。既然要审题，说明命题上也就存在限制性因素，这就要求我们在审题时把握好“开放、灵活”与“限制”之间的度。
作文审题是着重解决文章应该“写什么”和“怎样写”的问题。“写什么”指作文的内容，而“怎样写”则指作文的技巧。从某种意义上来讲，话题作文成败的关键，就是学生作文时能否准确无误地把握写作上内容要求，明确话题作文在命题上的限制要求。这实际上是直接影响作文评分的重要因素之一。
首先，命题的方式上，话题作文有隐约型的，“话题”的字样不出现，如1999年的高考作文只出现“假如记忆可以移植”，“话题”的字样就没有出现；有明朗型的，“话题”字样出现在题中，如2000年的高考作文；有提示型的如2000年的“答案是丰富多彩的”就翻来覆去的提示考生；有无提示型的，只给出材料，不作任何提示，但是要求“作文内容与上述材料有联系即可”。不管哪种命题类型，话题作文的主题意向都是不确定的，如2001年的高考作文题就明确要求“立意自定”。话题作文的主题不是由试题提供的材料即表述话题的文字决定的，而是由考生自己的选材决定的。这实际上是一种半限制要求，这种限制来自立意的不确定性。
其次，从话题与题目的关系看，
“话题”并不等同于题目，这也是一种限制。从话题与文章的立意看，话题也不等同于立意，这又是一种限制。如果简单地把“话题”等同于题目或立意，其文章往往只能对“话题”作肤浅的图解、克隆、复制，这在高考中如见不鲜。2000年的高考作文，如果只是叙写一些与话题材料类似的情况，如仁者见仁、智者见智，众口难调等等，这只是挂一漏万地罗列了一些没有实质内容的现象，充其量只是沿着话题顺流而下，为话题作文作佐证和说明，不符合话题作文的要求。这种毛病应该说是话题作文在命题上的半限制或限制条件所致。
再次，话题作文对选材和立意所作的限制是宽泛的，不能理解成想怎样写就怎样写，天马行空、任意编造，甚至于偏离话题或完全抛开话题，另起炉灶，把事先背下的文章原封不动地照搬。
如果我们在审题时能注意到这些限制或半限制困素，我们在写作话题作文时就不会满足于图解话题，就会在话题规定的框架里，通过对材料的选择、思考，提练出与话题一致的，属于自己独特的认识主题。
第二、话题作文在表达形式上的限制。
作文的表达方式是指由表达目的所决定的使用语言的手段。任何一篇文章都是内容和表达形式的结合。在话题作文中，考生明确了“写什么”和“怎样写”以后，还必须确定运用什么样的表达方式，这是话题作文重要的又一个环节，也是话题作文应试成败的又一个重要因素。
最近几年，话题作文在表达方式上是比较开放的，高考作文就明确要求“文体不限”；有些作适当限制，规定“除某些文体外”，其它文体不限。不管是开放的文体还是半限制性的文体要求，操作上都还是有限制的，只是这种限制是隐性的或半限制的。文章体裁一旦确定后，话题作文在表达方式上的限制就完全显现出来，写作就得遵守这种文体的基本要求。如果不注意这条隐性的或半限制条件，一篇不少于800字的高考话题作文，就会将“记叙”、“议论”、“抒情”、“说明”、“描写”不分主次的混在一起，成为一个大杂烩。这样的例子在高考中是常见的。
如何避免因表达方式的使用模糊甚至错误而失分，仅仅理清话题作文在表达方式上的限制因素是不够的，在实际教学中，教师要引导培养学生良好的语言表达习惯，有目的训练各种文体，强化学生对各种文体的感受力。
第三、话题作文在字数上的限制。
最近几年，高考作文对字数的要求十分明确，一般不少于800字，如达不到要求就会扣分。如2001年，以“诚信”为话题的高考作文，1999年，以“假如记忆可以移植”为作文的范围，写一篇文章，字数都要求“不少于800字”。虽说平时作文强调有话则长，无话则短，但高考是选拔性考试，字数太少，往往不足于表达内容，考生不能说清对“话题”的理解；字数太多，一是时间不允许，这会占去更多宝贵的考试时间，没有必要。二是字数太多会使考生的作文流于繁冗，瞎编乱造，影响自己的作文分数。
为此，这就要求考生在规定的时间内控制好字数要求。学生能否在规定的时间内熟练而灵活地行文，达到规定的字数，这实际上是考查学生作文的谋篇布局的能力，是写作上的一种技巧。但是从最近三年的高考作文看，都有一些考生忽视对字数的控制，文章该长的不长，该短的不短。由于字数达不到规定的要求，从而造成作文不必要的失分。因此，考试作文的字数多少，必须根据试题的要求加以一定的控制，避免随意性和盲目性。
第四、话题作文在文面上的隐性限制。
这种限制因素，其内容包括卷面、文字书写、标点符号、行文格式等，这些限制条件在试题要求里不作要求，属于隐性限制条件；但也是显现的限制条件，因为每个人都知道作文应该符合上述条件。每年，高考作文评分规定了“错别字每3个扣1分”，标点符号错误较多或模糊不清的，要酌情扣分。高考作文对书写也有要求，特别是最近几年，强调素质教育的大背景下，这个要求十分明确而又具体。作文卷面整洁、美观，字迹工整清楚，没有错别字，标点符号使用正确，段落合理、符合要求，可以获得附加分；反之，则会酌减。高考作文评分如此提出文面要求，对培养中学生良好的书写习惯，无疑是十分必要的。
字是文章的外在形式，是外观，是给人的第一印象。文章的书写会影响表达的效果，也会影响别人的阅读理解，考试作文自然会影响评分。每年从高考作文阅卷的反馈看，我们可以发现考生作文的书写拙劣，卷面模糊，错别字连篇的答卷，而且这类答卷的数量远比优秀答卷来得多。大部分中等水平的考生作文卷也显得文字粗糙，基本功不扎实。这种现状，应当引起我们语文教师和考生的重视。
好的文面有什么要求呢？总的说来，文面力求整洁，不乱涂乱划，需要修改一定要用通常的符号。字要写工整清楚，做到美观。不写错字、别字，不乱用标点符号，标点符号的书写要规范、清晰，并且写在格子内。行文格式包括标题、分段、引文等等都要符合要求。
当然，限制性因素除了基础等级，还体现在作文评分的发展等级上如真情实感等，在此不展开。
明确话题作文的限制性因素，平时的作文教学就要有针对性的指导学生操作，具体如下：
1、 充分利用教材，发挥教材的效能。
我们使用的教材是实验教材，有专门的写作训练教材《写作与说话》，有各种文体的具体写作要求。有针对性地利用它并结合教材后面的学生习作，先是让学生阅读教材上的习作，再让学生根据习作结合要求模仿，以达到作文的创造性。
2、 培养学生的审题构思能力。
话题作文不能因为命题的开放性而忽视审题。适当的审题训练有助于学生对话题作文的理解。审题正确后要求学生完成该话题的作文提纲，这就是审题构思能力。看下面的例子：
牵挂是思念，有如高飘的风筝挣不脱细长的绳线；牵挂是情怀，有如瓜豆的藤蔓缠绕竹竿或篱笆。牵挂是多方面的，比如①牵挂是对亲人的的思念；②牵挂是对友人的情怀；③牵挂能催人奋进。请以“牵挂”为话题，选择上述材料某一方面的内容，写一篇不少于800字的文章。审题明确：①选材的方向。牵挂可以是亲人之间的，朋友之间；可写牵挂的作用等；②选材的特点。牵挂是对一方生活的各个方面的关切、挂念，是放心不下的情感。这决定了选材不应过大，因选材愈小，感情愈真挚。但要注意牵挂是思念又区别于思念；③文体特点。材料是抒情的，用了形象生动的比喻，这些形式上的特点与“牵挂”这一内容是和谐统一的，因而，所选文体，所写内容也应该有一种诗情，也要尽可能用精炼优美的句子。这确定了文体的方向，随之构思也有了方向。
3、 强化文体训练，规定字数要求。
每天的小作文练笔只是要求学生完成量的要求，要想有质的提高，还需要有针对性的训练，要专门进行议论文、记叙文的写作，要训练学生“记叙”、“议论”、“描写”、“说明”、“抒情”的能力。学生掌握了单项训练，再考虑综合训练。这符合学生的认知规律。
4、 强化练字，做到字体清楚工整。
总之，作文的功夫绝非一日之功，但只要我们做有心人，排除限制因素，不断的训练，作文的提高还是有可能的。
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